Buone pratiche
Videoproblemi, Monteroni d’Arbia (SI), Infanzia, Licata, Pianigiani
“ Videoproblemi” 2021/2022, Monteroni d’Arbia (SI), Infanzia, Licata, Pianigiani 4 commentatori (inss. di classe, MGDP, Navarra), 8 pagine, 12 commenti scarica pdf Un videoproblema può essere uno strumento didattico valido per favorire il gattonamento espressivo come prima fase per favorire la verbalizzazione e infine l’argomentazione? In questo diario compaiono alcune risposte, nonchè la necessità di rendere più fruibili »
Diari Progetto ArAl 2021/2022
Scuola dell’infanzia “Cannucce & Bicchieri” 2021/2022, Fucecchio (FI), Infanzia, C. Casto, M. VivaldiScuola primaria 2 commentatori (ins. di classe, Navarra), 3 pagine, 8 commenti “Cannucce & Bicchieri” 2021/2022, Fucecchio (FI), Infanzia, F. Oliviero, R. Amato 1 commentatore (Navarra), 2 pagine, 2 commenti “ Videoproblemi” 2021/2022, Monteroni d’Arbia (SI), Infanzia, Licata, Pianigiani 4 commentatori (inss. di classe, »
Microdiario: Bilancia e scatole e biglie, 2017/2018, Muggia (TS), Primaria, CD
“Bilancia e Scatole & biglie” 2017/2018, Muggia (TS), Quinta, CD 2 commentatori (CD, Navarra), 2 pagine, 7 commenti scarica pdf Il diario riguarda una discussione in classe sulla frase inviata da Brioshi ‘2v+9=3v+4’ in relazione ad un episodio della serie ‘Scatole & Biglie’ e sulla relativa soluzione (la classe conosce l’Unità 6, Dalla bilancia a »
Diario: Da ‘Scatole e biglie’ alla bilancia, 2017/2018, Trieste, Primaria, MD
Da ‘Scatole e biglie’ alla bilancia 2017/2018, Trieste, Quinta Primaria, MD 4 commentatori (MD, Tavarado, Traverso, Navarra), 6 pagine, 19 commenti scarica pdf (Dalla presentazione dell’autrice): La classe ha avuto ‘esperienze ArAl’ dalla prima; nel corso di quest’anno scolastico si è lavorato sulla rappresentazione in linguaggio matematico delle situazioni descritte nei problemi e sul percorso »
Contesto
La classe può essere considerata un ambiente che l’insegnante in vari modi contribuisce a creare o a cambiare. Componenti dell’ambiente-classe sono lo spazio architettonico e quello degli arredi, l’organizzazione delle risorse umane e quella degli oggetti, la rete delle relazioni interpersonali e quella delle attività educative, le interferenze del mondo esterno. Il termine contesto potenzia »
Contratto didattico (i)
È un costrutto teorico dovuto al matematico francese G. Brousseau (1986) che sta ad indicare l’insieme delle relazioni, in piccola parte esplicite ma in buona parte implicite, che regolano il rapporto insegnante-allievi di fronte allo sviluppo della conoscenza di uno specifico contenuto logico matematico. È compito essenziale dell’insegnante controllare costantemente la chiarezza del contratto didattico »
